西亚试剂：发展性教学评价，促进教师改进教学策略

发展性教学评价理论认为,评价的根本目的在于促进教师发展而不是简单地进行优劣高低的区分。根本目的是激发教师对课堂教学中存在的问题进行分析和反思，从而改进教学策略，最终促进教师教学能力的不断发展。在新课改课堂教学的评价中，它鼓励教师关注过程方法、整合课程资源、借助现代教学手段，创造性地开展教学；学生表现占60％的权重，它强调了学生的情绪、交流、思维和发展，突出了学生的主体地位。近年来，化学学科积极开展教学视导和组织名师工作室的成员送教下乡等一系列教学活动，将新的课程理念植根于课堂，课堂教学面貌焕然一新。

　　1．让化学教师主动参与互评。发展性教学评价理论强调教师是评价中的主体，教师在被评价的同时，也要参与到评价活动中。如果评价的方式和评价结论得不到教师的接纳和认同，无论评价多么准确、科学、合理,都将是一句空话。所以必须做的第一件事是帮助教师树立正确的评价观念，提升教师对课堂教学评价的认识。这是较为艰难的一步，如果采用理论讲座的形式是行不通的，理论只有当教师能自觉学习和思考时才能被理解和接受。

　　2．充分了解被评价者的需要。发展性教学评价理论认为，评价者与被评价者是一种交互关系，评价过程是一种良性参与、协商和交往的过程，在评价情境中，评价者与被评价者都是平等的主体。因此，对被评价者的评价不仅要合理客观,更重要的是关注并顺应被评价者的处境及心理需求，让评价过程得到被评价者最大限度的认同。作为评价者，必须广泛听取化学教师的心声，但教师的心声尤其是真实的声音并非随时可以听到。

　　3．激发教师自我反思。发展性教学评价理论认为，评价者要与被评教师建立平等的合作伙伴关系，与被评教师沟通协商，鼓励教师大胆发表自己的见解，反思教学过程中遇到的困难和疑惑。评价并不意味着一定要给教师提出改进的建议，重要的是能实现评价者与被评价者的平等对话，对教师而言“对话”本身就是一种能引发教师反思的理想情境。
 

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