西亚试剂：Tae-Eog Lee对大学课堂教育有一个简单的哲学

Tae-Eog Lee对大学课堂教育有一个简单的哲学：除了讲座什么都可以。“通常，在传统的课堂上，学生们不会费心思考。”他说，“他们只会随着教师的思路走。”

所以，在韩国大田市韩科院科技大学(KAIST)由Lee牵头负责的教学卓越中心，他选择了“翻转课堂”教育法。为了让学生不再整堂课从头坐到尾，他要求学生在家上网学习课程，然后在课堂上分组讨论相关理念，解决遇到的问题。助教和授课者的任务是监督学生们的讨论，知识习得的过程就在学生讨论之间完成了。

Lee称此为Web3.0时代的教育，认为这是一种可以激发创造性、团队合作以及主动发问的教育方法。很多人表示，这些精神常常被韩国传统的讲授式教育和阶层分明的社会所压制。

KAIST 并非韩国首个尝试这个理念的大学，但该校管理层对这种教学理念的支持使其近两年来在翻转式课堂教育运动中非常突出。从2012年春季的3个实验班开始，今年秋季，该校翻转课堂已发展到近60个班级。而且未来3年，Lee希望这种课堂教育模式可以推广至800个班级，达到KAIST所有班级的30%。其他高校的旁观者也对此产生了深刻的印象。“他们在大规模地改变教育文化。”MIT数字学习中心主任Sanjay Sarma说。

韩国其他大学也在跟随KAIST的教学理念。韩国最有名的首尔大学去年也引进了翻转式课堂教育。中国香港大学亚洲高等教育发展研究者Gerard Postiglione称，亚洲国家也在注视着KAIST的发展动向。根据高等教育研究机构QS发布的全球高校排名榜，KAIST位居亚洲高校第二位。“其他的高校关注的是：它如何进行这场改革?为何发展得这么快?”Postiglione说。

英国：社会式大学

2011年，数所美国高校公开了首批大规模开放在线课程(MOOCS)“慕课”：这些录制的课程被上传到网上后供数以百万计的学生免费获取。其他的学术机构随后也开始尾随，各国媒体把慕课如何引发一场高等教育的全面转型捧得天花乱坠。

Mike Sharples对此持保留态度。他在英国密尔顿凯斯开放大学工作，该校已经通过信件、电视、电脑向全世界教授了40年的公开课。但受到已去世的英国教育心理学家Gordon Pask的鼓舞，2012年，担任该校教育科技部主席的Sharples加入了一个英国学者协会，决定创建下一代慕课，因为Pask认为学生会通过相互交流建立个人的知识体系。

而新的慕课将会把社会参与度放在公开课的核心，鼓励网上交流“像网络游戏一样活跃”。“这个过程就像赌博一样。”Sharples说。“现在看来，人们似乎很愿意谈一谈学习的事儿，不过一年前形势却不那么明朗。”

去年，首批36节慕课由英国伦敦国王学院、华威大学、利兹大学等12所大学联合发起，并由英国开放大学开设的网络公司“未来学习”公布。现在，公开课的目录已扩展到各个领域，譬如英国理查德三世时期的司法介绍。慕课可以使学习者就任何内容进行讨论，让用户们“喜欢”上评论，或是阅读其他人发布的评论。“未来学习”软件可以随意下载到平板电脑、手机、台式机或是笔记本电脑上使用。而且这些课程经常会带有很强的故事性元素。

现在，“未来学习”已经拥有40个合作伙伴，其中10个伙伴来自英国以外。其早期课程使用数据显示，在开始学习慕课后，有22%的学生会完成大部分课程并完成所有测试。但是如果把那些注册慕课却从来没有开始学习的学生也算进来，这个数据会下降到12%。但是与其他慕课相比，学完“未来学习”慕课的人数比例依然要高于普通慕课的7%。

从很多方面来说，“未来学习”还在步第一波美国慕课的后尘。“未来学习”仅拥有超过50万注册用户与130门课程;而2012年4月由美国斯坦福大学计算机科学家成立的“课程时代”在线课程项目已拥有1000万注册用户，超过400门课程。“通过开设上百门课程以及数百万注册用户的使用情况，我们才能判断哪些课程对学生最有用。”与“课程时代”“在线大学”并称为美国三大慕课品牌平台，由哈佛大学与麻省理工学院共同主办的在线课程项目edX执行主任Anant Agarwal说。

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